Examen final – Formación docente OEA
¡Bienvenido/a al examen final del Curso de formación de profesores de español!
Este examen ha sido diseñado para evaluar de manera exhaustiva los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de nuestra formación. Abarca todos los aspectos clave de las diez unidades trabajadas.
El examen consta de veinticinco preguntas de respuesta cerrada. Para aprobar, es necesario obtener al menos un 65% de respuestas correctas. Si no alcanzás esta puntuación, tendrás una oportunidad más para intentarlo.
Es importante señalar que las faltas de ortografía se considerarán errores, por lo que debés prestar especial atención al uso correcto de las tildes y otros aspectos ortográficos en las respuestas que requieren escritura.
La duración aproximada del examen es de 120 minutos. Te recomendamos asegurarte de disponer de este tiempo antes de comenzar y ubicarte en un lugar tranquilo donde no vayas a sufrir interrupciones.
Este examen no solo evalúa tus conocimientos teóricos, sino también tu capacidad para aplicarlos en situaciones prácticas de enseñanza. Por ello, es fundamental que revises todos los materiales y apuntes de las clases, y que leas detenidamente cada pregunta antes de responder.
Esta es una oportunidad para demostrar todo lo que has aprendido y consolidar tu preparación como futuro profesor de español.
El examen estará disponible entre el 13 y el 27 de junio.
¡Buena suerte!
Cuestionario Summary
0 of 52 Preguntas completed
Preguntas:
Información
Ya completaste cuestionario antes. Por eso no podés volver a iniciar.
Cuestionario is loading…
You must sign in or sign up to start the cuestionario.
En primer lugar debes completar esto:
Resultados
Resultados
0 of 52 Preguntas answered correctly
Tu tiempo:
El tiempo ha pasado
Lograste 0 de 0 punto(s), (0)
Earned Point(s): 0 of 0, (0)
0 Essay(s) Pending (Possible Point(s): 0)
Categorías
- Sin categorizar 0%
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- Current
- Revisar
- Respondido/a
- Correcto
- Incorrecto
-
Pregunta 1 of 52
1. Pregunta
3 punto(s)1. Completá las siguientes oraciones con la palabra correcta. Hay tres palabras que no corresponden a ninguna oración.
Ordenar elementos
- comunicación
- emisor
- lengua
- diagnóstico
- intercultural
- variedades
- español
- ortografía
- normas
-
La ………… es un acto en el que dos o más personas comparten información, opiniones, experiencias, sentimientos, etc.
-
El modelo de comunicación verbal propuesto por Jakobson incluye un ………… que transmite un mensaje codificado en un lenguaje común hacia un receptor, situado en un contexto extralingüístico, mediante un canal físico.
-
La ………. puede entenderse como un sistema complejo de signos empleados por una comunidad lingüística para comunicarse.
-
Para diseñar un curso efectivo, es fundamental realizar un ………….. de necesidades de los estudiantes.
-
Facilitar la comunicación ……… implica que los profesores deben promover relaciones interculturales entre personas de diferentes culturas, y favorecer el diálogo y la comprensión mutua.
-
En el aula de español, es crucial reconocer y respetar las ………. del idioma, ya que esto no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también refleja la diversidad cultural y lingüística de los hispanohablantes.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 2 of 52
2. Pregunta
1 punto(s)2. A continuación, vas a leer una serie de estrategias que podemos sugerirles a nuestros estudiantes o que podemos proponer en clase. ¿Para qué sirve cada una de ellas?
Ordenar elementos
- Trabajar con otros
- Analizar y razonar
- Superar barreras de comunicación
- Practicar estructuras gramaticales
- Memorizar
- Reducir la ansiedad
-
Discutir un tema de actualidad en pequeños grupos.
-
Realizar un análisis comparativo de dos oraciones similares en su estructura.
-
Hacer mímica o usar palabras alternativas cuando no se recuerda una palabra específica.
-
Completar ejercicios de conjugación de verbos en diferentes tiempos verbales.
-
Crear tarjetas con el vocabulario nuevo y sus significados.
-
Escuchar una canción relajante antes de empezar la clase.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 3 of 52
3. Pregunta
3 punto(s)3. Leé las descripciones de siete estudiantes y de siete cursos de español. ¿Qué necesita cada uno? Determiná qué propuesta es más adecuada para cada uno.
Ordenar elementos
- Curso intensivo de 12 semanas centrado en español de la vida diaria.
- Clases individuales en línea para aprender desde la comodidad de su casa.
- Curso grupal enfocado en la inmersión cultural y el aprendizaje práctico del español.
- Curso de preparación académica en español.
- Curso de español de negocios.
- Curso de actualización y perfeccionamiento del español.
-
Robert, 19 años, vive actualmente en Uruguay, pero tiene dificultades para adaptarse. Necesita adquirir habilidades lingüísticas para la vida diaria y el trabajo.
-
Emma, 65 años, recientemente se jubiló y quiere aprender español como pasatiempo. Vive en el Reino Unido y no tiene intenciones de viajar.
-
Carlos y María, una pareja de 30 años, tienen planes de viajar por América Latina el próximo año y desean aprender español para sumergirse completamente en la cultura y poder comunicarse con los lugareños.
-
Julia, estudiante de intercambio de 21 años, se está preparando para estudiar en una universidad argentina y necesita mejorar su comprensión y producción escrita del idioma.
-
David, un empresario de 40 años, está expandiendo su negocio a países de habla hispana y necesita mejorar sus habilidades de comunicación en español para negociaciones y presentaciones.
-
Jürgen, 45 años, vivió en Paraguay por años pero quiere refrescar y mejorar su español para avanzar en su carrera profesional.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 4 of 52
4. Pregunta
5 punto(s)4. Relacioná las teorías de adquisición y aprendizaje de lenguas con la descripción correspondiente.
Ordenar elementos
- Interlengua
- Constructivismo
- Conductismo
- Mentalismo de Chomsky
- Modelo del monitor
-
Esta teoría afirma que los conocimientos que los aprendices tienen sobre una segunda lengua forman un sistema organizado con reglas independientes de la primera lengua y de la lengua meta, observable en su producción lingüística.
-
Esta teoría sostiene que los aprendices construyen activamente su propio conocimiento a través de experiencias y reflexiones, destacando la importancia del aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas.
-
Esta teoría se basa en la idea de que el aprendizaje es un cambio de comportamiento observable que se obtiene a través del refuerzo y la repetición, enfatizando el papel del estímulo-respuesta.
-
Esta teoría postula que los humanos tienen una capacidad innata para adquirir el lenguaje, basada en principios universales y una gramática generativa que está presente desde el nacimiento.
-
Según esta teoría, el aprendizaje ocurre automáticamente cuando los estudiantes escuchan o leen y comprenden fragmentos de la lengua meta. Los mensajes deben ser un poco más complejos que el nivel actual de competencia del aprendiente para que se dé la adquisición.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 5 of 52
5. Pregunta
6 punto(s)5. Leé las siguientes situaciones de clase de español y relacioná cada una de ellas con el enfoque que se adoptó en torno a la enseñanza de la gramática.
Ordenar elementos
- Atención a la forma
- Atención al significado
- Atención a las formas
-
Los estudiantes participan en una actividad que consiste en redactar una carta formal. Durante la actividad, los estudiantes encuentran dificultades con la conjugación de verbos en pasado y el uso de conectores. El profesor aprovecha estos momentos para dirigir la atención de los estudiantes a estos elementos lingüísticos específicos, explicando las reglas gramaticales cuando surgen problemas de comprensión o producción. Por ejemplo, si un estudiante comete un error conjugando un verbo, el profesor detiene brevemente la actividad para explicar la conjugación correcta y luego permite que los estudiantes continúen con la tarea.
-
Los estudiantes participan en una actividad donde deben organizar una excursión ficticia. El objetivo principal es que los estudiantes utilicen el idioma para comunicar ideas y resolver problemas de manera fluida y comprensible. El profesor proporciona una lista de tareas que los estudiantes deben completar, como decidir el destino, el transporte y las actividades a realizar durante la excursión. Los estudiantes trabajan en grupos, conversando y negociando en español. Durante la actividad, el profesor no interrumpe para corregir errores gramaticales, sino que se enfoca en asegurarse de que los estudiantes se entiendan entre ellos y puedan completar la tarea comunicativa. El aprendizaje de la gramática y el vocabulario ocurre de manera implícita, a través de la exposición al input y el uso del lenguaje en contextos significativos.
-
El profesor introduce un nuevo tiempo verbal, el subjuntivo. Explica detalladamente las reglas gramaticales y da ejemplos en la pizarra. Luego, los estudiantes practican repitiendo frases y memorizándolas. El profesor proporciona ejercicios donde los estudiantes deben transformar oraciones del indicativo al subjuntivo, y corrige inmediatamente cualquier error para asegurarse de que los estudiantes apliquen correctamente las reglas aprendidas.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 6 of 52
6. Pregunta
6 punto(s)6. Relacioná cada situación de clase con el enfoque de enseñanza correspondiente.
Ordenar elementos
- Modelo PPP
- Enseñanza mediante tareas
- Método audiolingual
- Gramática inductiva
- Método gramática-traducción
- Respuesta física total
-
El profesor introduce una nueva estructura gramatical mostrando ejemplos en la pizarra y explicando su uso. Luego, los estudiantes practican con ejercicios escritos en parejas y, finalmente, producen sus propias oraciones utilizando la estructura con un ejercicio oral.
-
El profesor les pide a los estudiantes que, en grupos, preparen una presentación sobre un tema cultural de un país hispanohablante. Los estudiantes investigan, preparan su presentación y luego la presentan al resto de la clase.
-
El profesor le da a la clase un diálogo en español. Los estudiantes repiten las líneas del diálogo varias veces hasta memorizarlo, prestando especial atención a la pronunciación y entonación.
-
Los estudiantes leen un texto que contiene una serie de verbos irregulares en pasado. En parejas, deben deducir las reglas para formar el pasado y luego discutir sus conclusiones con el resto de la clase.
-
El profesor distribuye un texto literario en español y los estudiantes deben traducirlo al inglés. Luego, el profesor y los estudiantes discuten las traducciones y analizan las estructuras gramaticales utilizadas en el texto.
-
El profesor da una serie de instrucciones físicas en español, como "levántense", "siéntense" y "den una vuelta". Los estudiantes siguen las instrucciones y luego se turnan para dar instrucciones a sus compañeros.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 7 of 52
7. Pregunta
4 punto(s)7. Observá los siguientes ejercicios y determiná qué tipo de vacío presenta cada uno.
Ordenar elementos
- vacío de razonamiento
- no presenta vacío
- vacío de opinión
- vacío de información
-
Ejercicio a:
-
Ejercicio b:
-
Ejercicio c:
-
Ejercicio d:
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 8 of 52
8. Pregunta
1 punto(s)8. Observá las siguientes instrucciones de ejercicios de comprensión de lectura. ¿Cuál es el objetivo de cada uno de ellos?
a. Esta es una carta de mi amigo. La lluvia borró algunas letras. ¿Podés reconstruir qué dice la carta? Completá los espacios en blanco con las letras que faltan.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 9 of 52
9. Pregunta
1 punto(s)8. Observá las siguientes instrucciones de ejercicios de comprensión de lectura. ¿Cuál es el objetivo de cada uno de ellos?
b. Luego de leer el texto, responde: ¿qué fotografía representa el viaje que hicieron Ainhoa y Marín?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 10 of 52
10. Pregunta
1 punto(s)8. Observá las siguientes instrucciones de ejercicios de comprensión de lectura. ¿Cuál es el objetivo de cada uno de ellos?
c. Vamos a leer un artículo periodístico sobre Charly García, una importante personalidad de Argentina. Observá las imágenes y el título, ¿de qué creés que se trata la noticia? ¿Quién es Charly García?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 11 of 52
11. Pregunta
1 punto(s)8. Observá las siguientes instrucciones de ejercicios de comprensión de lectura. ¿Cuál es el objetivo de cada uno de ellos?
d. Leé el texto y respondé las siguientes preguntas.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 12 of 52
12. Pregunta
1 punto(s)8. Observá las siguientes instrucciones de ejercicios de comprensión de lectura. ¿Cuál es el objetivo de cada uno de ellos?
e. Vamos a leer un cuento policial. Antes de leer, discutí con tu compañero: ¿qué sabés sobre los elementos de los policiales? ¿Conocés algún autor famoso de este género?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 13 of 52
13. Pregunta
3 punto(s)9. Ordená la siguiente secuencia de un ejercicio de expresión escrita.
-
Los estudiantes escuchan la noticia y toman notas.
-
El profesor les pide a los estudiantes que, en grupos, generen ideas para sugerir.
-
El profesor les presenta a los estudiantes un audio de noticias sobre los problemas que trae la gran afluencia de turistas en su ciudad y les dice que van a escribir una carta a los responsables del municipio para expresar su malestar y sugerir acciones al respecto.
-
El profesor les pide a los estudiantes que, en sus grupos, escriban un borrador de la carta utilizando tres de las sugerencias de la lista escrita.
-
Los estudiantes de manera individual escriben una versión mejorada de su carta.
-
Los grupos comunican a toda la clase su lista de sugerencias.
-
El profesor recoge todas las cartas para enviarlas al municipio.
-
Los grupos revisan las cartas de los demás en busca de errores gramaticales y ortográficos, y los corrigen.
-
Los estudiantes eligen las seis mejores sugerencias y el profesor las escribe en la pizarra.
View Answers:
CorrectoIncorrecto -
-
Pregunta 14 of 52
14. Pregunta
1 punto(s)Relacioná las siguientes microdestrezas con la propiedad del texto (oral o escrito) adecuada.
Ordenar elementos
- Coherencia
- Cohesión
- Adecuación
- Precisión
-
El estudiante selecciona información relevante y organiza la estructura del texto de manera clara y lógica, dividiéndolo en introducción, desarrollo y conclusión.
-
El estudiante conecta las partes del texto utilizando pronombres, conjunciones y otros marcadores textuales para asegurar la fluidez y entendimiento del texto.
-
El estudiante adapta el registro y la variedad lingüística del texto según el propósito comunicativo y el contexto, utilizando un tono formal o informal cuando es necesario.
-
El estudiante aplica correctamente las reglas gramaticales (de fonética, ortografía, morfosintaxis o de léxico), respetando las normas del idioma.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 15 of 52
15. Pregunta
1 punto(s)Observá los siguientes ejercicios. ¿Se enfocan en la precisión o en la comunicación?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 16 of 52
16. Pregunta
1 punto(s)11. Observá los siguientes ejercicios. ¿Se enfocan en la precisión o en la comunicación?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 17 of 52
17. Pregunta
1 punto(s)11. Observá los siguientes ejercicios. ¿Se enfocan en la precisión o en la comunicación?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 18 of 52
18. Pregunta
3 punto(s)12. Leé las siguientes descripciones y determiná a qué tipo de evaluación corresponde cada una.
Ordenar elementos
- Evaluación de aprovechamiento
- Autoevaluación
- Evaluación diagnóstica
- Evaluación formativa
- Evaluación de nivelación
- Evaluación de dominio
- Coevaluación
-
Esta evaluación permite medir la comprensión de un bloque reciente del plan de estudios, por ejemplo, una unidad del libro de texto.
-
Este tipo de evaluación es realizada para promover la responsabilidad sobre el propio aprendizaje.
-
Esta evaluación está pensada para ayudar a los docentes a planificar el contenido del curso.
-
Los docentes realizan esta evaluación para comprender el progreso de los estudiantes a lo largo de las clases e identificar áreas de mejora.
-
El propósito de está evaluación es ubicar a los estudiantes en el curso adecuado.
-
Esta evaluación mide la competencia general del estudiante en el idioma, sin basarse en un curso o plan de estudios específico.
-
Este tipo de evaluación busca fomentar la colaboración y la reflexión crítica a través del intercambio de comentarios entre compañeros.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 19 of 52
19. Pregunta
1 punto(s)Relacioná cada nivel con el descriptor correspondiente del Marco Común Europeo de Referencia.
Ordenar elementos
- Nivel B2
- Nivel A1
- Nivel C2
- Nivel A2
- Nivel C1
- Nivel B1
-
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
-
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
-
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
-
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
-
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
-
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 20 of 52
20. Pregunta
3 punto(s)14. A partir de lo conversado en clase, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones NO son válidas para la gramática pedagógica? Marcá todas las opciones posibles.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 21 of 52
21. Pregunta
3 punto(s)15. Observá la siguiente secuencia de enseñanza de la gramática. Ponela en orden siguiendo las etapas del descubrimiento guiado.
-
En pares, los estudiantes deben entrevistar a sus compañeros sobre sus pasatiempos y preferencias, usando el verbo "gustar". Luego, deben presentar a la clase los gustos y preferencias de sus compañeros.
-
Los estudiantes completan oraciones con el verbo "gustar" en la forma correcta. Por ejemplo, "A María ……………. la música clásica" o "Nos …………….. las vacaciones".
-
Los estudiantes escuchan un diálogo donde dos personas hablan de sus pasatiempos favoritos. En el audio, las personas utilizan el verbo "gustar" en diferentes contextos ("Me gusta leer" / "A mi novio le gustan las películas"). En una segunda audición, se les entrega una hoja con el diálogo escrito y deben completar el texto con algunas palabras faltantes (por ejemplo, los nombres de los pasatiempos).
-
El docente toma algunos de los ejemplos antes mencionados y llama la atención sobre la estructura. Pregunta si el verbo "gustar" se conjuga como los verbos regulares o si es especial, y explica el uso de los pronombres de objeto indirecto.
-
El docente llama la atención sobre las oraciones que contienen el verbo "gustar". Les pide a los estudiantes que le digan ejemplos del texto/audio que contengan ese verbo.
-
El docente entrega una tabla de conjugación del verbo "gustar" con algunos espacios en blanco. Los estudiantes completan los espacios en blanco con las conjugaciones faltantes.
-
Los estudiantes responden preguntas de comprensión del texto/audio, del tipo: "¿Qué le gusta hacer a Ana en su tiempo libre?" o "¿A Juan le gustan los deportes?". Luego, los estudiantes discuten en parejas sobre sus pasatiempos favoritos, usando ejemplos del diálogo.
-
El docente les pregunta para qué creen que sirve ese verbo y, a partir de las respuestas, llegan a la conclusión de que sirve para expresar preferencias.
View Answers:
CorrectoIncorrecto -
-
Pregunta 22 of 52
22. Pregunta
3 punto(s)16. Relacioná cada encabezado de un plan de clase con su respuesta correspondiente.
Ordenar elementos
- A1
- Mejorar la expresión oral de los estudiantes.
- Ordenar comida en un restaurante.
- Objeto directo e indirecto, reemplazo pronominal.
- La comida.
- Expresar gustos, pedir información, describir, pedir objetos.
- Platos latinoamericanos y sus ingredientes principales.
- P: los estudiantes más avanzados pueden terminar el ejercicio antes que los otros. S: asignar ejercicio b.
- Parejas abiertas.
- Los estudiantes logran formular preguntas bien estructuradas y claras.
-
Nivel
-
Propósitos
-
Objetivos comunicativos
-
Contenidos gramaticales
-
Contenidos léxicos
-
Contenidos funcionales
-
Contenidos socioculturales
-
Anticipación de problemas
-
Interacción
-
Indicadores de éxito
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 23 of 52
23. Pregunta
1 punto(s)17. A continuación, vas a leer una serie de problemas que pueden surgir en una clase de español como lengua extranjera. ¿Cuál es la mejor solución para cada uno de ellos?
a. Algunos estudiantes están distraídos y no prestan atención durante la explicación.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 24 of 52
24. Pregunta
1 punto(s)17. A continuación, vas a leer una serie de problemas que pueden surgir en una clase de español como lengua extranjera. ¿Cuál es la mejor solución para cada uno de ellos?
b. Uno de los estudiantes se siente incómodo al realizar una actividad de expresión oral frente a toda la clase.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 25 of 52
25. Pregunta
1 punto(s)A continuación, vas a leer una serie de problemas que pueden surgir en una clase de español como lengua extranjera. ¿Cuál es la mejor solución para cada uno de ellos?
3. Durante una actividad de producción escrita, algunos estudiantes no saben cómo empezar y se sienten bloqueados.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 26 of 52
26. Pregunta
1 punto(s)17. A continuación, vas a leer una serie de problemas que pueden surgir en una clase de español como lengua extranjera. ¿Cuál es la mejor solución para cada uno de ellos?
d. Los estudiantes más tranquilos dependen de los estudiantes más dominantes y no participan.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 27 of 52
27. Pregunta
1 punto(s)17. A continuación, vas a leer una serie de problemas que pueden surgir en una clase de español como lengua extranjera. ¿Cuál es la mejor solución para cada uno de ellos?
5. Algunos grupos están tardando mucho en resolver las tareas.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 28 of 52
28. Pregunta
1 punto(s)17. A continuación, vas a leer una serie de problemas que pueden surgir en una clase de español como lengua extranjera. ¿Cuál es la mejor solución para cada uno de ellos?
f. Algunos estudiantes parecen mostrar desinterés en la realización de un proyecto.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 29 of 52
29. Pregunta
1 punto(s)17. A continuación, vas a leer una serie de problemas que pueden surgir en una clase de español como lengua extranjera. ¿Cuál es la mejor solución para cada uno de ellos?
g. Los estudiantes tímidos no disfrutan de participar en juegos en la clase, pero al resto de la clase le encantan.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 30 of 52
30. Pregunta
1 punto(s)18. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
a. ¿Cuál de las siguientes actividades son adecuadas para el inicio de una clase?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 31 of 52
31. Pregunta
1 punto(s)18. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
b. ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de secuenciar una clase?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 32 of 52
32. Pregunta
1 punto(s)18. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
c. ¿De qué manera NO es recomendable finalizar una clase?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 33 of 52
33. Pregunta
1 punto(s)18. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
d. ¿Cuál de las siguientes actividades es una tarea de activación?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 34 of 52
34. Pregunta
1 punto(s)18. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
e. Al crear una tarea comunicativa, ¿cuál es el primer aspecto que debemos considerar?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 35 of 52
35. Pregunta
3 punto(s)19. Completá el siguiente texto con las palabras faltantes.
-
El se refiere a la velocidad y la cadencia con la que se desarrollan las actividades en la clase. Es decir, cuánto tiempo dedicaremos a las actividades a partir de lo que estas generan. Su uso adecuado resulta crucial para mantener la atención de los estudiantes y facilitar un ambiente dinámico. Su incorrecta implementación, en cambio, puede provocar que la clase sea monótona o demasiado intensa, afectando así a la motivación de los estudiantes y a un desarrollo poco eficaz de la clase.
La por su parte implica la secuencia y el orden lógico en el que se presentan y desarrollan las actividades durante la clase. Su buena planificación garantiza que los estudiantes avancen de manera coherente desde actividades más simples o conocidas hacia tareas más desafiantes. Esto facilita la comprensión y la asimilación gradual de nuevos conceptos.
La , por otro lado, se refiere a la conexión y armonía entre los diferentes elementos y actividades dentro de la clase. Implica una transición suave y bien estructurada entre las distintas partes. Esto no solo se aplica a la secuencia de actividades, sino también a la manera en que se presentan, se conectan y se desarrollan a lo largo del tiempo de la clase. El uso de transiciones resulta fundamental para garantizarla.
CorrectoIncorrecto -
-
Pregunta 36 of 52
36. Pregunta
1 punto(s)20. Observá las siguientes actividades y determiná qué afirmaciones son válidas para cada una de ellas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 37 of 52
37. Pregunta
1 punto(s)20. Observá las siguientes actividades y determiná qué afirmaciones son válidas para cada una de ellas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 38 of 52
38. Pregunta
1 punto(s)20. Observá las siguientes actividades y determiná qué afirmaciones son válidas para cada una de ellas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 39 of 52
39. Pregunta
1 punto(s)20. Observá las siguientes actividades y determiná qué afirmaciones son válidas para cada una de ellas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 40 of 52
40. Pregunta
4 punto(s)21. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones relacionadas con el concepto de tarea en el contexto de enseñanza de una L2 son verdaderas? Marcá todas las opciones correctas.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 41 of 52
41. Pregunta
2 punto(s)22. Relacioná los siguientes fragmentos de discursos de un docente con la función correspondiente.
Ordenar elementos
- Armar parejas o grupos
- Dar retroalimentación
- Preguntar para obtener información (eliciting)
- Disparar ideas
- Verificar la comprensión
-
Miren las tarjetas que les di, todas tienen un color. Busquen a las personas que tienen el mismo color que ustedes.
-
¡Muy bien, John! Usaste muy bien los pasados.
-
¿Qué creen que significa la palabra "amistad"?
-
¿Qué palabras relacionan con la palabra "verano"?
-
Entonces, ¿en cuánto tiempo deben completar la actividad?
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 42 of 52
42. Pregunta
3 punto(s)23. Relacioná cada fragmento de instrucciones que da un profesor con la situación correspondiente.
Ordenar elementos
- El profesor está realizando una tarea de comprensión auditiva con un grupo de nivel avanzado C1.
- El profesor está realizando una tarea de expresión escrita con un grupo de nivel inicial A2.
- El profesor está introduciendo una tarea comunicativa en un grupo de nivel inicial A1.
- El profesor está realizando una tarea de comprensión auditiva con un grupo de nivel intermedio B1.
- El profesor está proponiendo una tarea de expresión escrita en nivel avanzado C2.
- El profesor está proponiendo una tarea comunicativa en un grupo de nivel intermedio B2.
-
En el audio anterior escuchamos a una persona hablando de los problemas que tuvo en su última mudanza y a tres amigos que le ofrecieron consejos para solucionarlos. Me gustaría que dijeran qué consejo les parece más adecuado para cada problema.
-
En grupos, pensamos cómo podemos responder el correo que recibió Flor. ¿Qué características tiene que tener el texto? ¿Qué ideas tenemos que usar?
-
Ahora, van a trabajar en parejas para conocer a la familia del compañero. Mary con Lucas y Jenny con Sabine.
-
¿Quién dijo qué? Tenemos que relacionar las oraciones del ejercicio 3 con lo que dijeron las personas del audio. Determinamos si lo dijo Susan, Carl o Monique.
-
Después de que hayan escuchado el audio sobre las causas y consecuencias de la crisis energética mundial, escriban un texto argumentativo que contemple los puntos más significativos planteados en la conferencia.
-
Somos vecinos de un barrio que desde hace muchos años espera la instalación de gas natural en sus hogares. Nos dividimos en grupos. Unos serán los miembros de la municipalidad y otros los vecinos de la zona. Cada uno debe manifestar su postura frente al problema para lograr un acuerdo.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 43 of 52
43. Pregunta
1 punto(s)24. Observá las imágenes que muestran la ubicación de los estudiantes y el profesor. Para cada una de ellas, determiná qué afirmaciones NO son correctas.
E= estudiante P= profesor
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 44 of 52
44. Pregunta
1 punto(s)24. Observá las imágenes que muestran la ubicación de los estudiantes y el profesor. Para cada una de ellas, determiná qué afirmaciones NO son correctas.
E= estudiante P= profesor
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 45 of 52
45. Pregunta
1 punto(s)24. Observá las imágenes que muestran la ubicación de los estudiantes y el profesor. Para cada una de ellas, determiná qué afirmaciones NO son correctas.
E= estudiante P= profesor
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 46 of 52
46. Pregunta
1 punto(s)24. Observá las imágenes que muestran la ubicación de los estudiantes y el profesor. Para cada una de ellas, determiná qué afirmaciones NO son correctas.
E= estudiante P= profesor
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 47 of 52
47. Pregunta
1 punto(s)24. Observá las imágenes que muestran la ubicación de los estudiantes y el profesor. Para cada una de ellas, determiná qué afirmaciones NO son correctas.
E= estudiante P= profesor
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 48 of 52
48. Pregunta
1 punto(s)25. Observá las siguientes situaciones de clase de español, ¿qué harías en cada caso? ¿Qué estrategias en relación con el error adoptarías?
a. Tus estudiantes están manteniendo una discusión sobre el maltrato animal. Un estudiante utiliza una palabra que no es adecuada para el contexto.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 49 of 52
49. Pregunta
1 punto(s)25. Observá las siguientes situaciones de clase de español, ¿qué harías en cada caso? ¿Qué estrategias en relación con el error adoptarías?
b. Un estudiante de nivel inicial tiene dificultades para pronunciar correctamente la palabra «coche».
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 50 of 52
50. Pregunta
1 punto(s)25. Observá las siguientes situaciones de clase de español, ¿qué harías en cada caso? ¿Qué estrategias en relación con el error adoptarías?
c. Durante una actividad de práctica controlada en parejas, notás que una de las parejas tiene dificultades para resolver los ejercicios.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 51 of 52
51. Pregunta
1 punto(s)25. Observá las siguientes situaciones de clase de español, ¿qué harías en cada caso? ¿Qué estrategias en relación con el error adoptarías?
d. El primer día de clases de nivel intermedio, con nuevos estudiantes, descubrís que algunos de los estudiantes cometen errores pertenecientes al nivel anterior.
CorrectoIncorrecto -
Pregunta 52 of 52
52. Pregunta
1 punto(s)25. Observá las siguientes situaciones de clase de español, ¿qué harías en cada caso? ¿Qué estrategias en relación con el error adoptarías?
e. Estás hablando con los estudiantes, todos están contando anécdotas graciosas, y un estudiante varón comenta que se sintió muy embarazado por algo que le pasó el fin de semana.
CorrectoIncorrecto