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- Revisar
- Respondido/a
- Correcto
- Incorrecto
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Pregunta 1 of 65
1. Pregunta
0.5 punto(s)1. Leé las siguientes situaciones de aula. En cada caso, seleccioná el tipo de estrategia de aprendizaje que se pone en juego principalmente.
a. El docente organiza un debate sobre un tema de actualidad donde los alumnos deben negociar significados y cooperar en grupos pequeños para alcanzar una conclusión común.
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Pregunta 2 of 65
2. Pregunta
0.5 punto(s)1. Leé las siguientes situaciones de aula. En cada caso, seleccioná el tipo de estrategia de aprendizaje que se pone en juego principalmente.
b. El docente presenta dos oraciones con una estructura similar para que los estudiantes analicen sus contrastes e infieran cómo funciona la gramática en ese contexto.
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Pregunta 3 of 65
3. Pregunta
0.5 punto(s)1. Leé las siguientes situaciones de aula. En cada caso, seleccioná el tipo de estrategia de aprendizaje que se pone en juego principalmente.
c. Durante una actividad oral, el docente anima a los estudiantes a usar gestos, sinónimos o reformulaciones cuando no recuerdan una palabra específica.
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Pregunta 4 of 65
4. Pregunta
0.5 punto(s)1. Leé las siguientes situaciones de aula. En cada caso, seleccioná el tipo de estrategia de aprendizaje que se pone en juego principalmente.
d. Al finalizar una actividad, el docente les pide a los estudiantes que realicen una autoevaluación sobre qué recursos les fueron más útiles para resolverla.
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Pregunta 5 of 65
5. Pregunta
0.5 punto(s)1. Leé las siguientes situaciones de aula. En cada caso, seleccioná el tipo de estrategia de aprendizaje que se pone en juego principalmente.
e. El docente nota que el grupo está muy tenso antes de un examen final debido al miedo a ser juzgados por sus errores. Para disminuir su ansiedad, decide iniciar la clase con una entrada en calor lúdica que los ayude a repasar.
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Pregunta 6 of 65
6. Pregunta
3 punto(s)2. Leé las descripciones de siete estudiantes y de siete cursos de español. ¿Qué necesita cada uno? Determiná qué propuesta es más adecuada para cada uno.
Ordenar elementos
- Curso intensivo de 12 semanas centrado en español de la vida diaria.
- Clases individuales en línea para aprender desde la comodidad de su casa.
- Curso grupal enfocado en la inmersión cultural y el aprendizaje práctico del español.
- Curso de preparación académica en español.
- Curso de español de negocios.
- Curso de actualización y perfeccionamiento del español.
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Emma, 19 años, vive actualmente en Uruguay, pero tiene dificultades para adaptarse. Necesita adquirir habilidades lingüísticas para la vida diaria y el trabajo.
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Emma, 65 años, recientemente se jubiló y quiere aprender español como pasatiempo. Vive en el Reino Unido y no tiene intenciones de viajar.
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Carlos y María, una pareja de 30 años, tienen planes de viajar por América Latina el próximo año y desean aprender español para sumergirse completamente en la cultura y poder comunicarse con los lugareños.
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Julia, estudiante de intercambio de 21 años, se está preparando para estudiar en una universidad argentina y necesita mejorar su comprensión y producción escrita del idioma.
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David, un empresario de 40 años, está expandiendo su negocio a países de habla hispana y necesita mejorar sus habilidades de comunicación en español para negociaciones y presentaciones.
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Jürgen, 45 años, vivió en Paraguay por años pero quiere refrescar y mejorar su español para avanzar en su carrera profesional.
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Pregunta 7 of 65
7. Pregunta
2 punto(s)3. Sos un profesor nativo nacido y criado en Andalucía. Tenés un nuevo estudiante, Peter, que es un adulto que vive en Miami y que quiere aprender español para interactuar con la comunidad cubana de su ciudad. ¿Cuál te parece que sería el plan de acción más coherente con la propuesta del curso?
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Pregunta 8 of 65
8. Pregunta
0.5 punto(s)4. Leé las siguientes situaciones de aula y seleccioná la opción más adecuada en cada caso.
a. Durante las primeras clases con un nuevo grupo, probás diferentes tipos de actividades (orales, visuales, auditivas, con movimiento, etc.) y observás que los estudiantes responden de manera distinta según la propuesta. A partir de estas observaciones, ¿cuál de las siguientes decisiones docentes resulta más adecuada?
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Pregunta 9 of 65
9. Pregunta
0.5 punto(s)4. Leé las siguientes situaciones de aula y seleccioná la opción más adecuada en cada caso.
b. Durante una explicación gramatical compleja, observás que varios estudiantes necesitan que escribas esquemas en la pizarra y uses diferentes colores para resaltar las estructuras. Estos estudiantes presentan predominantemente un estilo de aprendizaje:
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Pregunta 10 of 65
10. Pregunta
0.5 punto(s)4. Leé las siguientes situaciones de aula y seleccioná la opción más adecuada en cada caso.
c. Tenés un grupo de alumnos con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo. Al momento de hacerles una pregunta abierta durante la clase, tu conducta docente más adecuada debería ser:
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Pregunta 11 of 65
11. Pregunta
0.5 punto(s)4. Leé las siguientes situaciones de aula y seleccioná la opción más adecuada en cada caso.
d. Notás que algunos de tus estudiantes tienen un estilo kinestésico. ¿Qué tipo de actividades deberías proponer para que procesen y retengan mejor el nuevo vocabulario?
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Pregunta 12 of 65
12. Pregunta
1 punto(s)5. Sos docente de un programa universitario de posgrado que ofrece un curso de lectocomprensión de textos académicos en español como L2. El grupo está compuesto por adultos alfabetizados y formados que necesitan analizar y comprender textos académicos relacionados con su área de investigación. Considerando los objetivos y el perfil de los estudiantes, ¿qué método o enfoque sería el más adecuado o el más útil para este contexto específico?
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Pregunta 13 of 65
13. Pregunta
1 punto(s)6. Durante tus clases de español con un grupo de adultos que siguen un enfoque comunicativo, notás que, al escuchar grabaciones o conversaciones espontáneas, varios estudiantes se pierden fácilmente y no logran reconocer expresiones ya trabajadas en clase. Además, cuando intentan responder, dudan y organizan las frases de una forma extraña para el español. Para ayudarlos a ganar seguridad y fijar mejor ciertas estructuras, decidís incorporar otro tipo de ejercicios. ¿De qué método o enfoque podrías tomar ideas para resolver esta situación en particular?
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Pregunta 14 of 65
14. Pregunta
1 punto(s)7. Vas a dar clases en un curso de ELE para un grupo de estudiantes universitarios extranjeros que pasarán tres meses en Buenos Aires como parte de un programa de intercambio académico. Ya tienen un nivel B1 y pueden comunicarse en situaciones simples, pero quieren ganar soltura para desenvolverse con naturalidad durante su estadía. Les interesa hacer actividades con otros estudiantes, participar en la vida universitaria, resolver gestiones cotidianas y aprovechar la experiencia al máximo. Considerando los objetivos y el perfil de los estudiantes, ¿qué método o enfoque sería el más adecuado o el más útil para este contexto específico?
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Pregunta 15 of 65
15. Pregunta
7 punto(s)8. Completá las siguientes oraciones con los conceptos estudiados en el curso (pueden ser una palabra sola o un conjunto de palabras).
No olvides respetar las reglas de ortografía y de usar las tildes. Si no las tenés en el teclado, copiá y pegá estas: á é í ó ú ñ. No pongas espacios ni puntos de más.
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En una clase de español, el docente propone que los estudiantes planifiquen un viaje: eligen destino, organizan el itinerario, comparan opciones de transporte y acuerdan un presupuesto utilizando la lengua para tomar decisiones y comunicarse entre ellos. Este tipo de actividad comunicativa es una .
En una actividad de clase, los estudiantes deben organizar una cena con amigos: deciden el menú, hacen una lista de compras y se reparten las tareas necesarias para llevarla a cabo. Este tipo de actividad corresponde a una tarea de .
En una clase con adolescentes, los estudiantes trabajan en grupos para analizar un conflicto ficticio entre distintos países. Deben debatir, argumentar y llegar a acuerdos representando diferentes posiciones. Este tipo de actividad corresponde a una tarea de .
En una actividad en parejas, cada estudiante recibe una hoja con información diferente sobre un mismo evento (horarios, actividades, precios). Para completar la consigna, deben hacerse preguntas e intercambiar datos hasta reconstruir la información completa. Este tipo de actividad presenta un vacío de .
En una actividad grupal, los estudiantes deben decidir cuál es el mejor lugar para vivir según distintos criterios (clima, trabajo, costo de vida, ocio). Para avanzar, cada uno debe expresar sus preferencias y justificar su elección. Este tipo de actividad presenta un vacío de .
En una tarea, los estudiantes reciben distintos datos sobre un problema (horarios, costos, restricciones) y deben analizarlos en conjunto para tomar una decisión final, como elegir la mejor opción de transporte para un grupo. En este caso, la actividad se basa en un vacío de .
Durante una interacción oral, un estudiante no comprende una indicación y pide aclaraciones; el otro reformula lo dicho y ambos ajustan sus intervenciones hasta asegurarse de que se entienden. Este proceso se denomina .
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Pregunta 16 of 65
16. Pregunta
4 punto(s)9. Observá los siguientes ejercicios, determiná qué tipo de vacío presenta cada uno y escribí la letra correspondiente en cada oración.
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El ejercicio presenta un vacío de información.
El ejercicio presenta un vacío de razonamiento.
El ejercicio presenta un vacío de opinión.
El ejercicio no presenta un vacío.
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Pregunta 17 of 65
17. Pregunta
4 punto(s)10. Trabajás en una escuela de idiomas y una de tus tareas es la nivelación de estudiantes para asignarlos a sus clases. Leé el siguiente fragmento de un examen escrito, ¿en qué nivel del MCER dirías que tiene que empezar si comenzara a tomar clases con vos la semana que viene?
Podés ayudarte del Inventario de gramática del Plan Curricular del Instituto Cervantes
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Pregunta 18 of 65
18. Pregunta
4 punto(s)11. Observá el siguiente video de un chico no nativo hablando en español. Considerando la poca información que brinda el video y los contenidos trabajados en el curso, si tuvieras que determinar en qué nivel del MCER se encuentra actualmente, ¿en qué nivel lo ubicarías?
Podés usar como referencia la escala de aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada.
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Pregunta 19 of 65
19. Pregunta
0.5 punto(s)12. Leé las siguientes consignas relacionadas con la explotación del cuento «La noche boca arriba». Determiná en cada caso a qué fase de explotación de comprensión de lectura corresponden.
a. ¿Cuáles son los dos contextos de la historia? ¿Cuál es el sueño y cuál es la realidad? ¿Qué elementos corresponden a la selva y cuáles a la ciudad? ¿Cómo se relacionan unos con otros?
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Pregunta 20 of 65
20. Pregunta
0.5 punto(s)12. Leé las siguientes consignas relacionadas con la explotación del cuento «La noche boca arriba». Determiná en cada caso a qué fase de explotación de comprensión de lectura corresponden.
b. Observen la biografía de Julio Cortázar y la portada del libro. Con lo que sabemos del realismo mágico: ¿qué elementos fantásticos esperan encontrar? ¿Qué se imaginan con el título del cuento «La noche boca arriba»?
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Pregunta 21 of 65
21. Pregunta
0.5 punto(s)12. Leé las siguientes consignas relacionadas con la explotación del cuento «La noche boca arriba». Determiná en cada caso a qué fase de explotación de comprensión de lectura corresponden.
c. Coloquen un signo de interrogación al lado de frases o palabras que no entiendan y un signo de exclamación al lado de algo que los sorprendió.
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Pregunta 22 of 65
22. Pregunta
0.5 punto(s)12. Leé las siguientes consignas relacionadas con la explotación del cuento «La noche boca arriba». Determiná en cada caso a qué fase de explotación de comprensión de lectura corresponden.
d. Escriban un final alternativo para el cuento donde el protagonista logre despertar definitivamente en la ciudad moderna.
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Pregunta 23 of 65
23. Pregunta
0.5 punto(s)12. Leé las siguientes consignas relacionadas con la explotación del cuento «La noche boca arriba». Determiná en cada caso a qué fase de explotación de comprensión de lectura corresponden.
e. A partir de la lista de palabras que anotamos al principio, comprueben si sus predicciones sobre la trama eran correctas.
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Pregunta 24 of 65
24. Pregunta
0.5 punto(s)12. Leé las siguientes consignas relacionadas con la explotación del cuento «La noche boca arriba». Determiná en cada caso a qué fase de explotación de comprensión de lectura corresponden.
f. Mientras leen, realicen un rastreo de los dos mundos que aparecen en la historia. Marquen con azul los elementos, objetos y sonidos que pertenecen a la ciudad moderna y con verde las palabras que describen el mundo de la selva.
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Pregunta 25 of 65
25. Pregunta
1 punto(s)13. Leé las siguientes consignas de ejercicios de comprensión de lectura. Seleccioná el tipo de lectura que se corresponde con el objetivo de cada tarea.
a. Vas a leer un reportaje sobre las fiestas tradicionales en Latinoamérica. Antes de empezar, leé el título y prestá atención a las fotografías que lo acompañan y al diseño de la página. ¿De qué creés que se trata el texto y qué información esperás encontrar?
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Pregunta 26 of 65
26. Pregunta
1 punto(s)13. Leé las siguientes consignas de ejercicios de comprensión de lectura. Seleccioná el tipo de lectura que se corresponde con el objetivo de cada tarea.
b. Luego de leer el informe completo, respondé las siguientes preguntas: ¿cuántos participantes tuvo el festival en Barranquilla el año pasado, y qué día comienza el festival en Oruro?
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Pregunta 27 of 65
27. Pregunta
1 punto(s)13. Leé las siguientes consignas de ejercicios de comprensión de lectura. Seleccioná el tipo de lectura que se corresponde con el objetivo de cada tarea.
c. Leé el texto una sola vez. Después, escribí una frase u oración temática que resuma la idea principal de cada uno de los cuatro párrafos.
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Pregunta 28 of 65
28. Pregunta
1 punto(s)13. Leé las siguientes consignas de ejercicios de comprensión de lectura. Seleccioná el tipo de lectura que se corresponde con el objetivo de cada tarea.
d. Volvé al párrafo donde se describen los trajes. Subrayá las palabras que cumplen una función anafórica (pronombres y demostrativos que sustituyen a sustantivos ya mencionados) y escribí a qué referente se aplican.
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Pregunta 29 of 65
29. Pregunta
1 punto(s)13. Leé las siguientes consignas de ejercicios de comprensión de lectura. Seleccioná el tipo de lectura que se corresponde con el objetivo de cada tarea.
e. Revisá las anotaciones que hiciste al margen del texto. Discutí con un compañero qué sintieron al leer el texto y qué dificultades encontraron. Piensen tres estrategias que podrían usar la próxima vez para inferir vocabulario desconocido.
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Pregunta 30 of 65
30. Pregunta
1 punto(s)14. Escuchá el siguiente audio y respondé las preguntas.
a. Una docente desea orientar la escucha hacia el proceso de comprensión y no solo al resultado. ¿Qué consigna para la fase de preaudición es más adecuada?
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Pregunta 31 of 65
31. Pregunta
1 punto(s)14. Escuchá el siguiente audio y respondé las preguntas.
b. Durante la primera escucha, ¿qué objetivo sería más apropiado plantear?
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Pregunta 32 of 65
32. Pregunta
1 punto(s)14. Escuchá el siguiente audio y respondé las preguntas.
c. Si el grupo tiene dificultades para comprender el audio, ¿cuál sería una estrategia adecuada para ayudarlos?
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Pregunta 33 of 65
33. Pregunta
1 punto(s)14. Escuchá el siguiente audio y respondé las preguntas.
d. ¿Cuál sería un ejercicio de expresión adecuado para integrar destrezas luego de escuchar este audio?
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Pregunta 34 of 65
34. Pregunta
3 punto(s)15. Este es un ejercicio de expresión escrita desordenado. Ponelo en orden teniendo en cuenta las etapas sugeridas en este curso.
-
El profesor les presenta a los estudiantes un audio de noticias sobre los problemas que trae la gran afluencia de turistas en su ciudad y les dice que van a escribir una carta a los responsables del municipio para expresar su malestar y sugerir acciones al respecto.
-
Los estudiantes escuchan la noticia y toman notas.
-
Los grupos revisan las cartas de los demás en busca de errores gramaticales y ortográficos, y los corrigen.
-
El profesor les pide a los estudiantes que, en sus grupos, escriban un borrador de la carta utilizando tres de las sugerencias de la lista escrita.
-
El profesor recoge todas las cartas para enviarlas al municipio.
-
El profesor les pide a los estudiantes que, en grupos, generen ideas para sugerir.
-
Los estudiantes eligen las seis mejores sugerencias y el profesor las escribe en la pizarra.
-
Los estudiantes de manera individual escriben una versión mejorada de su carta.
-
Los grupos comunican a toda la clase su lista de sugerencias.
View Answers:
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Pregunta 35 of 65
35. Pregunta
2 punto(s)16. Observá los siguientes ejercicios de expresión y respondé.
¿Cuál es la diferencia principal entre ambos ejercicios desde el punto de vista del desarrollo de destrezas?
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Pregunta 36 of 65
36. Pregunta
1 punto(s)17. Volvé a leer el primer ejemplo del ejercicio anterior y respondé las preguntas.
a. A diferencia de un ejercicio tradicional de gramática, esta secuencia se define como una «tarea comunicativa» porque:
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Pregunta 37 of 65
37. Pregunta
1 punto(s)17. Volvé a leer el primer ejemplo del ejercicio anterior y respondé las preguntas.
b. En el punto B, los estudiantes elaboran un texto sobre el valor cultural del plato. Según los principios de la enseñanza mediante tareas, ¿por qué no se les entrega una lista de «verbos obligatorios» antes de empezar?
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Pregunta 38 of 65
38. Pregunta
1 punto(s)17. Volvé a leer el primer ejemplo del ejercicio anterior y respondé las preguntas.
c. Aunque el producto final de esta tarea sea un texto escrito (la receta y el comentario cultural), ¿por qué se afirma que la secuencia promueve la interacción y la integración de destrezas?
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Pregunta 39 of 65
39. Pregunta
1 punto(s)17. Volvé a leer el primer ejemplo del ejercicio anterior y respondé las preguntas.
d. Si un docente decide evaluar esta tarea considerando únicamente los errores de ortografía, estaría ignorando que en una tarea comunicativa:
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Pregunta 40 of 65
40. Pregunta
2 punto(s)18. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones NO son válidas para la gramática pedagógica? Marcá todas las opciones posibles.
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Pregunta 41 of 65
41. Pregunta
4 punto(s)19. Observá la siguiente secuencia de enseñanza de la gramática. Ponela en orden siguiendo las etapas del descubrimiento guiado.
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Los estudiantes responden preguntas de comprensión del texto/audio, del tipo: "¿Qué le gusta hacer a Ana en su tiempo libre?" o "¿A Juan le gustan los deportes?". Luego, los estudiantes discuten en parejas sobre sus pasatiempos favoritos, usando ejemplos del diálogo.
-
El docente llama la atención sobre las oraciones que contienen el verbo "gustar". Les pide a los estudiantes que le digan ejemplos del texto/audio que contengan ese verbo.
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El docente entrega una tabla de conjugación del verbo "gustar" con algunos espacios en blanco. Los estudiantes completan los espacios en blanco con las conjugaciones faltantes.
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En pares, los estudiantes deben entrevistar a sus compañeros sobre sus pasatiempos y preferencias, usando el verbo "gustar". Luego, deben presentar a la clase los gustos y preferencias de sus compañeros.
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Los estudiantes escuchan un diálogo donde dos personas hablan de sus pasatiempos favoritos. En el audio, las personas utilizan el verbo "gustar" en diferentes contextos ("Me gusta leer" / "A mi novio le gustan las películas"). En una segunda audición, se les entrega una hoja con el diálogo escrito y deben completar el texto con algunas palabras faltantes (por ejemplo, los nombres de los pasatiempos).
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Los estudiantes completan oraciones con el verbo "gustar" en la forma correcta. Por ejemplo, "A María ……………. la música clásica" o "Nos …………….. las vacaciones".
-
El docente les pregunta para qué creen que sirve ese verbo y, a partir de las respuestas, llegan a la conclusión de que sirve para expresar preferencias.
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El docente toma algunos de los ejemplos antes mencionados y llama la atención sobre la estructura. Pregunta si el verbo "gustar" se conjuga como los verbos regulares o si es especial, y explica el uso de los pronombres de objeto indirecto.
View Answers:
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Pregunta 42 of 65
42. Pregunta
5 punto(s)20. Observá los siguientes fragmentos de manuales y completá las oraciones con la letra correspondiente (A o B, letras mayúsculas).
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- El manual fomenta un rol activo del estudiante, ya que debe descubrir el funcionamiento de la lengua por su cuenta.
- El abordaje del manual suele asociarse con una recepción más pasiva, dado que la información gramatical se entrega ya procesada.
- En el manual , el proceso de aprendizaje se mueve de lo general a lo particular.
- El manual inicia la unidad con muestras de lengua contextualizadas antes de presentar cualquier regla de gramática.
- En el manual , la secuencia didáctica va de lo particular a lo general.
- La propuesta del manual plantea el aprendizaje como la resolución de un problema lingüístico.
- En el manual , el aprendizaje busca que el alumno «note» el fenómeno gramatical en el input antes de que el docente lo explique formalmente.
- El manual utiliza una explicación explícita y visual para que el estudiante estudie la regla de forma consciente.
- Por estas razones, el Manual propone un aprendizaje inductivo.
- En cambio, el manual es un ejemplo de abordaje deductivo.
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Pregunta 43 of 65
43. Pregunta
4 punto(s)21. Escuchá los siguientes audios donde una docente da instrucciones. Prestá atención a cómo se expresa, al tipo de consignas y al posible nivel de sus estudiantes/oyentes. Luego leé las situaciones y relacioná cada audio con la situación correspondiente.
Audio 1:
Audio 2:
Audio 3:
Audio 4:
Situaciones:
Situación A
La docente propone una actividad de interacción oral con negociación de significados en un grupo de nivel B2.
Situación B
La docente organiza una actividad de interacción oral con estudiantes de nivel A1.
Situación C
La docente guía una actividad de comprensión oral con un grupo de nivel inicial A2.
Situación D
La docente guía una actividad de comprensión oral con un grupo de nivel B1.
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Audio 1: situación
Audio 2: situación
Audio 3: situación
Audio 4: situación
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Pregunta 44 of 65
44. Pregunta
1 punto(s)22. Leé las siguientes situaciones de clase. Para cada situación, elegí la opción que mejor se alinee con el objetivo específico planteado por el docente.
Situación 1: tus estudiantes mantienen una discusión grupal sobre el maltrato animal. Un estudiante usa mal una palabra.
Objetivo: priorizar la fluidez comunicativa y evitar que el estudiante pierda el hilo de su argumentación.
De acuerdo a lo aprendido en el curso, ¿qué estrategia es la más adecuada?
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Pregunta 45 of 65
45. Pregunta
1 punto(s)22. Leé las siguientes situaciones de clase. Para cada situación, elegí la opción que mejor se alinee con el objetivo específico planteado por el docente.
Situación 2: un estudiante de nivel A1 tiene problemas para pronunciar correctamente la palabra «caro».
Objetivo: fomentar la autonomía y la autorreparación sin dar la solución directamente.
De acuerdo a lo aprendido en el curso, ¿qué estrategia es la más adecuada?
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Pregunta 46 of 65
46. Pregunta
1 punto(s)22. Leé las siguientes situaciones de clase. Para cada situación, elegí la opción que mejor se alinee con el objetivo específico planteado por el docente.
Situación 3: durante la resolución de un ejercicio gramatical observás que todos están trabajando bien, excepto por una pareja que está perdida y no sabe qué debe hacer.
Objetivo: gestionar la zona de acción y brindar apoyo individualizado.
De acuerdo a lo aprendido en el curso, ¿qué estrategia es la más adecuada?
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Pregunta 47 of 65
47. Pregunta
4.5 punto(s)23. Relacioná cada encabezado de un plan de clase con su respuesta correspondiente.
Ordenar elementos
- A1
- fomentar la autonomía y la capacidad de negociación de los estudiantes al trabajar de manera cooperativa.
- crear un menú para un restaurante.
- objeto directo e indirecto, reemplazo pronominal.
- la comida.
- Platos latinoamericanos y sus ingredientes principales.
- P: los estudiantes pueden frustrarse al no conocer nombres específicos de ingredientes exóticos. S: proveer un glosario visual ilustrado.
- grupos pequeños (2-3 estudiantes).
- los estudiantes presentan un menú visualmente coherente y logran convencer a sus compañeros de la relevancia de su propuesta gastronómica.
-
Nivel
-
Propósitos
-
Objetivos comunicativos
-
Contenidos gramaticales
-
Contenidos léxicos
-
Contenidos socioculturales
-
Anticipación de problemas
-
Interacción
-
Indicadores de éxito
-
Pregunta 48 of 65
48. Pregunta
3 punto(s)24. Completá el siguiente texto con las palabras faltantes. No olvides respetar las reglas de ortografía y de usar las tildes. Si no las tenés en el teclado, copiá y pegá estas: á é í ó ú ñ. No pongas espacios ni puntos de más.
-
El se refiere a la velocidad y la cadencia con la que se desarrollan las actividades en la clase. Es decir, cuánto tiempo dedicaremos a las actividades a partir de lo que estas generan. Su uso adecuado resulta crucial para mantener la atención de los estudiantes y facilitar un ambiente dinámico. Su incorrecta implementación, en cambio, puede provocar que la clase sea monótona o demasiado intensa, afectando así a la motivación de los estudiantes y a un desarrollo poco eficaz de la clase.
La por su parte implica la secuencia y el orden lógico en el que se presentan y desarrollan las actividades durante la clase. Su buena planificación garantiza que los estudiantes avancen de manera coherente desde actividades más simples o conocidas hacia tareas más desafiantes. Esto facilita la comprensión y la asimilación gradual de nuevos conceptos.
La , por otro lado, se refiere a la conexión y armonía entre los diferentes elementos y actividades dentro de la clase. Implica una transición suave y bien estructurada entre las distintas partes. Esto no solo se aplica a la secuencia de actividades, sino también a la manera en que se presentan, se conectan y se desarrollan a lo largo del tiempo de la clase. El uso de transiciones resulta fundamental para garantizarla.
-
-
Pregunta 49 of 65
49. Pregunta
1 punto(s)25. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
a. ¿Cuál de las siguientes actividades cumple con la función de «entrada en calor» al inicio de una clase?
-
Pregunta 50 of 65
50. Pregunta
1 punto(s)25. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
b. Según el modelo PPP, ¿cómo debe organizarse una progresión lógica de contenidos?
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Pregunta 51 of 65
51. Pregunta
1 punto(s)25. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
c. En el momento del cierre de la clase, ¿qué acciones contribuyen a consolidar el aprendizaje de manera efectiva?
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Pregunta 52 of 65
52. Pregunta
1 punto(s)25. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
d. ¿Cuál de estos ejemplos representa una «tarea de activación»?
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Pregunta 53 of 65
53. Pregunta
1 punto(s)25. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
e. Al aplicar el procedimiento para transformar un ejercicio de manual en una tarea comunicativa, ¿cuáles son los dos primeros pasos?
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Pregunta 54 of 65
54. Pregunta
1 punto(s)25. Respondé las siguientes preguntas. En ocasiones, puede haber más de una respuesta correcta.
f. Si un docente desea seguir el modelo de enseñanza mediante tareas, ¿en qué se diferencia su planificación de un modelo tradicional?
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Pregunta 55 of 65
55. Pregunta
1.5 punto(s)26. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones relacionadas con el concepto de tarea en el contexto de enseñanza de una L2 son verdaderas? Marcá todas las opciones correctas.
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Pregunta 56 of 65
56. Pregunta
3 punto(s)27. Leé los siguientes pasos que corresponden al diseño y la elaboración de una tarea comunicativa. Teniendo en cuenta los contenidos trabajados en este curso, ponelos en orden siguiendo el modelo de Sheila Estaire.
-
Tarea final: crear una guía turística digital sobre la ciudad en la que estamos, con textos, imágenes y videos.
-
Objetivos comunicativos: puedo describir lugares y actividades. Puedo recomendar sitios y justificar mis elecciones. Puedo grabar y presentar información turística en español.
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Contenidos lingüísticos: léxico sobre lugares, ocio y servicios; estructuras para describir y recomendar; expresiones de lugar; recursos para dar opiniones y valorar.
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Evaluación: rúbrica con criterios preestablecidos; autoevaluación y coevaluación del trabajo final.
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Secuencia de tareas: leer y analizar guías turísticas auténticas, escuchar videos de promoción local, redactar descripciones breves de sitios, practicar recomendaciones en grupo.
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Tema: la ciudad.
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Pregunta 57 of 65
57. Pregunta
1 punto(s)28. Leé las siguientes actividades y determiná si se trata de una tarea comunicativa o no.
¿Es una tarea comunicativa?
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Pregunta 58 of 65
58. Pregunta
1 punto(s)28. Leé las siguientes actividades y determiná si se trata de una tarea comunicativa o no.
¿Es una tarea comunicativa?
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Pregunta 59 of 65
59. Pregunta
1 punto(s)28. Leé las siguientes actividades y determiná si se trata de una tarea comunicativa o no.
¿Es una tarea comunicativa?
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Pregunta 60 of 65
60. Pregunta
1 punto(s)29. Leé las siguientes descripciones y determiná a qué tipo de evaluación corresponde cada una.
a. Al finalizar un trimestre, los estudiantes realizan un examen basado estrictamente en los contenidos del manual y el programa seguidos en clase, con el fin de medir qué grado han alcanzado los objetivos específicos del curso.
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Pregunta 61 of 65
61. Pregunta
1 punto(s)29. Leé las siguientes descripciones y determiná a qué tipo de evaluación corresponde cada una.
b. Una institución educativa aplica un cuestionario de autoclasificación a los nuevos estudiantes, en el que deben valorar del 1 al 5 su capacidad para realizar tareas como «entender instrucciones por teléfono» o «escribir cartas personales» para determinar en qué curso matricularse.
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Pregunta 62 of 65
62. Pregunta
1 punto(s)29. Leé las siguientes descripciones y determiná a qué tipo de evaluación corresponde cada una.
c. En una dinámica llamada «el amigo invisible», cada estudiante observa secretamente la actuación y participación de un compañero durante dos semanas para luego brindarle un feedback constructivo de forma anónima.
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Pregunta 63 of 65
63. Pregunta
1 punto(s)29. Leé las siguientes descripciones y determiná a qué tipo de evaluación corresponde cada una.
d. Un docente graba la intervención oral de un estudiante individual para que este escuche sus propios errores. El objetivo no es calificarlo, sino que el estudiante reflexione sobre su desempeño y que discutan juntos cuál es la mejor estrategia para continuar con las clases.
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Pregunta 64 of 65
64. Pregunta
1 punto(s)29. Leé las siguientes descripciones y determiná a qué tipo de evaluación corresponde cada una.
e. Los estudiantes completan su Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
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Pregunta 65 of 65
65. Pregunta
1 punto(s)29. Leé las siguientes descripciones y determiná a qué tipo de evaluación corresponde cada una.
f. Una empresa de servicios turísticos en Cuzco entrevista a un guía de turismo extranjero y le toma una evaluación para verificar si es capaz de explicar la historia del lugar y resolver emergencias médicas en español con fluidez.